World Vision International recrute pour ce poste (16 Décembre 2021)

Termes de référence pour la revue à mi-parcours (MTR) de deux (2)  projets ANCP :

(1) Autonomiser les enfants et les communautés à apprendre (ECCL) au Tanganyika et

(2) Accès à une éducation de qualité à Kalehe ; en République Démocratique du Congo.

Glossaire

Programme de coopération des ONG australiennes de l’ANCP

Programme de la zone AP

Programme d’apprentissage accéléré ALP

Organisation communautaire CBO

DEC Développement économique communautaire

OSC Organisation de la société civile

CVA Voix et Action Citoyenne

Ministère des Affaires étrangères et du Commerce du DFAT (Australie)

Division des affaires sociales DIVAS

Suivi et évaluation de la conception du DME

Approche du programme de développement de Vision Mondiale de la DPA

RDC République Démocratique du Congo

ECCD Soins et développement de la petite enfance

EPST Ministre de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Technique

Sous-division de l’éducation PROUVÉE

Évaluation EGMA en mathématiques de première année

ECCL Donner aux enfants et aux communautés les moyens d’apprendre

Comité d’aide au développement du CAD

Discussions de groupe de discussion FGD

Entretien avec un informateur clé KII

Plan d’amélioration de l’environnement d’apprentissage LEIP

Échantillonnage d’assurance qualité des lots LQAS

Gestion de l’hygiène menstruelle MHM

Examen à mi-parcours à mi-parcours

Mémorandum d’accord du ministère de l’Éducation

Comités de gestion des écoles SMC

MNCHN Santé de la mère, du nouveau-né et de la nutrition

Examen à mi-parcours à mi-parcours

OCDE Organisation de coopération et de développement économiques

Associations parents-enseignants de l’APE

APA Apprentissage participatif et action

RTNC Radio Télévision Nationale Congolaise

RTGT Radio Télévision Grand Tanganyika

RCTKA Radio Communautaire de Kalehe/ Radio Communautaire de Kalehe

RCYA Radio Communautaire de Kalehe/ Radio Communautaire de Nyabibwe

Économies S4T pour la transformation

Paquet statistique SPSS pour les sciences sociales

Test scolaire STAR sur la lecture

Domaine de pratique technique TPA WVA

Termes de référence du mandat

WASH Eau, Assainissement et Hygiène

Vision Mondiale WVA Australie

WVDRC World Vision République Démocratique du Congo

WVI World Vision International

0.  Synthèse de l’activité

Organisation

Vision Mondiale RD Congo

Nom des projets

Deux (2) projets ANCP en RDC : (1) Autonomiser les enfants et les communautés à apprendre (ECCL) au Tanganyika et (2) Accès à une éducation de qualité à Kalehe ; en République Démocratique du Congo

Phase de projet

Mise en œuvre

Type d’évaluation

Revue à mi-parcours

But de l’évaluation

Évaluer les progrès vers la réalisation des objectifs du projet et les premiers signes de réussite ou d’échec du projet dans le but d’identifier les changements nécessaires à apporter pour mettre les projets sur la bonne voie pour atteindre les résultats escomptés.

Méthodologie principale

Méthodologie participative avec toutes les parties prenantes

Date de début

10 ^e  Janvier 2021

Période du MTR

4 mois

1.  Contexte

Créée en 1950, World Vision est l’une des plus grandes organisations chrétiennes internationales d’aide humanitaire d’urgence et de développement à long terme pour les familles et les enfants vulnérables. Chaque année, il aide plus de 100 millions de personnes à lutter contre la pauvreté, la faim et l’injustice dans près de 100 pays et soutient plus de 15 millions d’enfants dans le monde.

Depuis plus de 20 ans, World Vision opère en République Démocratique du Congo. Ses zones d’intervention comprennent les provinces du Haut Katanga, du Lualaba, de Kinshasa, du Kongo Central, du Tanganyika, du Sud Kivu, du Nord Kivu, du Sud Ubangi, du Nord Ubangi, du Kasaï, du Kasaï central et du Kasaï oriental.

A propos des projets ANCP

Les deux projets ANCP (1) E** habilitant les enfants et les communautés à apprendre au Tanganyika et (2) Accès à**  une éducation de qualité à Kalehe , en  République démocratique du Congo  sont des programmes de 5 ans chacun. WVI RD Congo met en œuvre ces projets, l’un dans la province du Tanganyika et l’autre dans la province du Sud-Kivu. Ces projets sont mis en œuvre en partenariat avec les institutions gouvernementales au niveau provincial telles que le Ministère de l’enseignement primaire et secondaire, le Ministère des affaires sociales, le Ministère de la santé ; institution confessionnelle, autorités éducatives au niveau provincial et national, autorités locales et WVA en tant que bureau de soutien.

L’initiative E** Habiliter les enfants et les communautés à apprendre au Tanganyika** est mise en œuvre sur le territoire de Kalemie et soutient 40 écoles, dont des enfants handicapés et les communautés environnantes de 2018 à 2023, tandis que l’  accès à  une éducation de qualité à Kalehe est mis en œuvre dans le territoire de Kalehe  et soutient 30 écoles primaires et 2 ALP de 2019 à 2024. Afin d’améliorer les revenus des parents pour scolariser leurs enfants, les projets soutiennent la communauté pour organiser des groupes d’épargne pour S4T dans la zone d’intervention. A noter cependant que le projet ANCP Kalehe travaille avec les radios communautaires RCTKA et RCYA et le projet ANCP Tanganyika travaille avec les radios communautaires TELE 6, RTNC et RTGT

Objectifs du projet

1. Donner aux enfants et aux communautés les moyens d’apprendre au Tanganyika : le programme vise à accroître l’achèvement d’une éducation primaire formelle de qualité à 48 331 filles, garçons, enseignants, parents et membres de la communauté dans la province du Tanganyika d’ici 2023 ;
2. L’accès à  une éducation de qualité à Kalehe est mis en œuvre dans le territoire de Kalehe : Augmenter les taux de rétention et de fréquentation et améliorer les résultats d’apprentissage de 15 660 filles et 16 200 garçons dans 30 écoles primaires de Kalehe, bénéficiant à un total de 54 000 bénéficiaires.

Résultats du projet

(1) Autonomiser les enfants et les communautés à apprendre (ECCL) dans les projets du Tanganyika.  **

(2) Accès à  une éducation de qualité à Kalehe.

Résultat 1 :  Accès accru à une éducation primaire de qualité et inclusive pour les filles et les garçons de 15 % à Kalemie d’ici 2023.

Le projet contribuera à une augmentation de 15 % de la scolarisation des enfants dans les écoles ciblées de Kalemie I et II. World Vision mettra en place des comités de gestion scolaire (SMC) dans 40 écoles, revitalisera ou créera des associations parents-enseignants (PTA) et des comités d’enfants. Ensemble, ils créeront un « plan d’amélioration de l’environnement d’apprentissage » (LEIP), validé par les forums de parents et transmis au ministère de l’Enseignement primaire et secondaire (MoE) pour action. La Voix et l’Action des Citoyens (CVA) seront introduites en tant qu’approche consultative pour appeler à la responsabilité de ces plans. World Vision soutiendra les écoles avec la réhabilitation des salles de classe ou des installations WASH, en fonction du LEIP auto-identifié de chaque école.

Résultat 1 : Les conditions d’apprentissage physique dans les écoles ciblées sont améliorées, sur la base de l’inclusion (genre et handicap).

Pour atteindre ce résultat, le projet aidera les écoles à élaborer des plans d’environnement scolaire dans les 30 écoles ciblées, à construire des latrines et des stations de lavage des mains tenant compte du genre et du handicap et à distribuer des kits de gestion de l’hygiène menstruelle (GHM) aux filles. Les PTA[1] et les SMC[2] seront également soutenus pour développer des plans d’amélioration des écoles sensibles au genre.

Résultat 2 :  Augmenter de 30 % les compétences en lecture et en calcul des enfants d’âge scolaire.

Le projet renforcera les capacités des enseignants, des directeurs d’école et du personnel communautaire du ministère de l’Éducation à enseigner efficacement la lecture, l’écriture et le calcul. Vision Mondiale établira des clubs de lecture avec 9 400 enfants, en utilisant la méthodologie Unlock Literacy.

Résultat 2 : La qualité de l’enseignement, de l’apprentissage et du suivi dans les écoles ciblées est améliorée.

Le projet soutient et équipe 30 Lecture et mathématiques avec des livres et une formation des enseignants sur des programmes révisés et mis à jour en tenant compte des aspects de genre. Les enseignants seront également formés sur Unlock Literacy, les questions de genre, la santé et l’environnement, le programme de l’école primaire.

Résultat 3 :  Accroître la rétention des filles et des garçons dans les écoles ciblées.

Le projet augmentera la rétention des élèves dans 40 écoles primaires en : 1) promouvant des environnements d’apprentissage sûrs et protecteurs pour les filles et les garçons, et 2) en améliorant la capacité des ménages ciblés à épargner grâce à l’approche Savings for Transformation (S4T). L’augmentation de l’épargne des ménages permettra aux parents de résister aux chocs économiques et de maintenir les enfants à l’école.

Résultat 3 :  La capacité des ménages et des communautés vulnérables à réduire les obstacles à l’éducation et à promouvoir une éducation de qualité est renforcée :

Dans le cadre de ce résultat, le projet aidera les familles/ménages à améliorer leur capacité économique à assurer un accès inclusif à l’éducation par le biais des groupes S4T. Les ménages et les communautés vulnérables seront soutenus pour améliorer leur perception de l’éducation en général, ainsi que pour se concentrer sur l’éducation des filles et l’éducation inclusive et prendre des mesures actives (plaidoyer/soutien) pour renforcer l’accès à l’éducation et à une éducation de qualité**

Résultat 4 :  Prise de décision améliorée fondée sur des données probantes grâce à la gestion des connaissances fonctionnelles.

Un processus amélioré de gestion et d’information sur la mise en œuvre du projet, associé à un suivi ciblé des groupes vulnérables, permettra aux parties prenantes du projet de suivre l’avancement du projet, de recueillir des preuves de l’impact et d’éclairer la prise de décision.

2.  Objet de la mission

L’examen à mi-parcours (MTR) évaluera les progrès accomplis vers la réalisation des objectifs et des résultats du projet tels que spécifiés dans les documents de projet et évaluera les premiers signes de succès ou d’échec du projet dans le but d’identifier les changements nécessaires à apporter pour définir le projet. en bonne voie pour atteindre les résultats escomptés. L’examen à mi-parcours passera également en revue la stratégie du projet, ses risques pour la durabilité. Concrètement, le MTR vise :

· Évaluer dans quelle mesure les deux (2) projets ANCP (Tanganyika et Kalehe) ont atteint les résultats escomptés ;

· Analyser les résultats obtenus sur les compétences en lecture, écriture et calcul et la rétention des résultats des filles et des garçons jusqu’à présent ;

· Identifier les facteurs de réussite et les défis à ce jour ;

· Identifier tout résultat inattendu (positif et/ou négatif) des projets ;

· Identifier les leçons apprises et les recommandations pour l’apprentissage futur lié au travail

· Évaluer l’efficacité avec laquelle le projet a été adapté à l’évolution du contexte interne et externe ;;

· Analyser la pertinence des activités et de l’approche du projet pour atteindre les objectifs du projet ;

· Évaluer et suivre la performance des activités du projet par rapport à la planification et fournir une rétroaction au projet ;

· Évaluer si les objectifs ciblés sont réalistes et pourraient être atteints d’ici la fin de la période du projet.

3.  Portée des travaux

La revue à mi-parcours évaluera la contribution des activités à la réalisation des objectifs du projet en analysant la période allant du début du projet à son point médian de mise en œuvre du 01 juillet 2018 au 30 juillet 2021 (3 ans) pour l’ANCP Tanganyika et du 01 juin 2019 au 30 juillet 2021 (2 ans) pour l’ANCP Kalehe. Le MTR sera basé sur la théorie du changement. L’examen à mi-parcours sera mené dans les deux zones de mise en œuvre du projet à la fois dans les écoles et les communautés environnantes en utilisant à la fois des approches quantitatives et qualitatives. En plus des communautés de subdivisions éducatives accompagnées, l’approche qualitative devrait également inclure des entretiens avec des informateurs clés tels que des équipes de projet, des partenaires de mise en œuvre étatiques et non étatiques, notamment EPST, DIVAS, des groupes PROVED S4T, des stations de radio, etc.

L’examen à mi-parcours comprendra un examen documentaire lié aux deux projets. Cela comprend l’examen des documents suivants : a) le document de proposition de projet, b) les évaluations de base, c) les lignes directrices du DFAT pour l’évaluation du programme ANCP, d) la théorie du changement, e) les plans de développement des rapports annuels, f) les rapports de la réunion de planification stratégique, g) rapports semestriels et annuels e) Rapports d’évaluation des besoins et autres documents liés au projet tels que les rapports d’évaluation du handicap et de l’inclusion, le rapport d’évaluation des risques pour la protection de l’enfance, les rapports d’évaluation du genre. Ces documents seront fournis au soumissionnaire retenu lors de la signature du contrat.

Le MTR utilisera également les approches STAR et EGMA en utilisant l’outil de collecte de données mobile Tangerine pour évaluer les compétences en lecture et en arithmétique de base des enfants dans les écoles soutenues.

Il est prévu que les conclusions de l’évaluation soient discutées lors d’une séance de restitution réunissant une représentation des acteurs impliqués dans la mise en œuvre des projets (communauté, partenaires de mise en œuvre et équipes de projets) et animée par le Consultant pour discuter des résultats et recommandations des évaluations. .

L’examen à mi-parcours aboutira à la production d’un rapport d’évaluation complet avec des conclusions, des recommandations et des enseignements tirés, y compris des partenariats dans la mise en œuvre pour améliorer l’efficacité et l’efficience de la mise en œuvre du programme, et des recommandations pour la conception et l’orientation d’un futur programme potentiel, en particulier financé par le DFAT. . L’examen à mi-parcours sera réalisé pour les deux projets en utilisant les mêmes méthodologies mais le rapport sera rédigé par projet (chaque projet aura ses propres rapports).

Les principales questions à traiter dans cet exercice d’évaluation sont les suivantes :  **

1. Les actions du programme pour atteindre les produits et les résultats attendus étaient-elles efficaces et efficientes (en mesurant le niveau de réalisation des indicateurs par rapport aux cibles et aux valeurs de référence) ?
2. Dans quelle mesure le programme a-t-il réussi à avoir un impact sur le développement grâce au renforcement ciblé des capacités des institutions éducatives gouvernementales, des communautés, des garçons et des filles et des autres parties prenantes impliquées dans la mise en œuvre du programme ?
3. Dans quelle mesure l’impact du projet obtenu peut-il raisonnablement être attribué aux activités du projet ou y être associé ?
4. Dans quelle mesure le programme a-t-il réussi à impliquer et à impliquer le ministère de l’Éducation dans les activités de mise en œuvre ?
5. Quels sont les facteurs de réussite et les défis identifiés qui influencent la mesure dans laquelle le projet atteint ses objectifs et comment ses partenaires appliquent ces facteurs de réussite pour se renforcer ?
6. Dans quelle mesure les enseignements tirés du programme au niveau de la zone de programme ont-ils été synthétisés et intégrés aux activités de mise en œuvre du programme ?
7. Dans quelle mesure les résultats sont-ils durables ? Les extrants conduiront-ils à des avantages au-delà de la durée de vie du programme, en particulier dans la zone du programme ?
8. Comment le programme a-t-il pu renforcer les capacités durables dans les écoles et les communautés ciblées d’une manière qui durerait plus longtemps que le programme ?
9. Quelles sont les futures interventions prioritaires et recommandations générales possibles, qui pourraient garantir davantage la durabilité des réalisations du programme ?
10. Dans quelle mesure le projet est-il responsable envers les bénéficiaires et les communautés ? Le projet dispose-t-il d’un mécanisme de retour d’information fonctionnel pour les bénéficiaires ? Comment peut-il être amélioré ? Les bénéficiaires et les communautés sont-ils en mesure de fournir des commentaires/plaintes aux projets ? Sont-ils satisfaits des réponses à leurs retours/plaintes par le projet ?
11. Quelles bonnes pratiques ont été identifiées qui doivent être prises en compte pour le temps restant de la mise en œuvre du projet et de son extension potentielle ?
12. Quels aspects du programme doivent être repensés et remodelés pour le temps restant de la mise en œuvre du projet et de son extension potentielle ?
13. Quelle est la portée programmatique et géographique proposée pour le temps restant de la mise en œuvre du projet et de son extension potentielle ?

Le cabinet de conseil aura un large aperçu de la mise en œuvre des programmes en rassemblant les perceptions, les aspirations, les commentaires et les données des partenaires du programme et des parties prenantes concernés pour une analyse objective et la conduite de l’évaluation. L’évaluation cherchera à mettre en évidence les facteurs clés qui ont facilité ou entravé la mise en œuvre du programme.

À cette fin, l’évaluation examinera la performance globale et l’impact des composantes du programme à mi-parcours de la mise en œuvre du programme et utilisera les résultats de l’évaluation pour améliorer la qualité du projet pour le temps restant et pour éclairer la conception des futurs programmes d’éducation .

Thèmes transversaux

Les approches méthodologiques, les outils et le plan d’analyse et de présentation des résultats doivent inclure une sensibilité au genre. Cela indiquera comment le projet a eu un impact sur différentes catégories de bénéficiaires, hommes, femmes, filles, garçons et personnes ayant des besoins spéciaux, principalement les personnes handicapées, ainsi que les lacunes qui doivent être comblées par les acteurs impliqués dans la mise en œuvre de la projet pour d’autres actions nécessaires.

Approche et méthodologie de l’examen à mi-parcours

L’examen à mi-parcours suivra les critères d’évaluation du CAD de l’OCDE et s’efforcera d’adopter les meilleures pratiques et méthodes appliquées en matière d’évaluation. Le consultant est tenu d’élaborer un rapport initial en utilisant le modèle fourni (comprend un plan de mise en œuvre détaillé, une méthodologie et un cadre d’échantillonnage). Le consultant doit présenter brièvement l’approche méthodologique qu’il entreprendra pour l’examen à mi-parcours et élaborer brièvement sur le processus d’examen à mi-parcours, les outils et les méthodes d’analyse et de présentation des données. Le rapport initial et les outils, l’équipe d’évaluation, etc. doivent être approuvés par WV-RDC et WVA avant d’entreprendre l’évaluation. Le consultant est également encouragé à présenter une méthodologie meilleure et appropriée ne se limitant pas à celles fournies dans ces termes de référence. Suggestions méthodologiques pertinentes à faire par le consultant sur la base des explications données dans l’étendue des travaux.

Les données à collecter seront à la fois qualitatives et quantitatives. Les méthodes de collecte de données qualitatives peuvent inclure des entretiens, des questionnaires avec des questions ouvertes, des discussions de groupe, des observations, des études de cas. Les principales parties prenantes participant au processus d’examen à mi-parcours seront le gouvernement national et local, les OSC, les communautés et les élèves des 70 écoles ciblées (40 au Tanganyika et 30 à Kalehe) et deux ALP. La collecte de données primaires sera principalement limitée à la validation des résultats déjà identifiés par le biais d’entretiens (Skype/téléphone), de discussions par courrier électronique et de groupes de discussion avec l’analyse des principales parties prenantes. Les données quantitatives seront principalement le niveau de réalisation de la cible de l’indicateur de résultat qui sera comparé à la valeur de référence.

4.  Produits/Livrables

Il est prévu qu’à la fin de la mission, le nombre suivant de rapports soit soumis pour les deux (2) projets ANCP. Un rapport séparé est attendu pour chaque projet :

Livrable

(1) Autonomiser les enfants et les communautés à apprendre (ECCL) dans les projets du Tanganyika.  **

(2) Accès à  une éducation de qualité à Kalehe.

Livrable 1 :

Rapport de démarrage

Rapport de démarrage

Livrable 2 :

Brouillon

Brouillon

Livrable 3 :

Rapport final

Rapport final

Les livrables suivants sont attendus du consultant dans le cadre du bon déroulement de la mission :

a)  Rapport de  démarrage : le consultant soumettra un rapport de démarrage après la signature du contrat détaillant les méthodes, les outils et le plan de travail de l’examen à mi-parcours. La structure du rapport de lancement est la suivante : Action de base à évaluer, Objectif de l’examen à mi-parcours, Méthodologie, Questions clés à l’examen à mi-parcours, Plan de travail détaillé, Présentation du rapport principal Objectifs de l’entretien, Questions et problèmes en suspens. Reportez-vous à l’annexe I pour le modèle.

b)  Rapports (ébauche et finale) :  une ébauche de rapport sera partagée avec Word Vision RDC pour commentaires. Lors de la soumission d’un projet de rapport, le consultant sera chargé de présenter les conclusions les plus importantes à la direction du programme et aux principales parties prenantes lors d’une réunion et d’obtenir leurs commentaires sur les domaines critiques. La réunion sera organisée par Word Vision RDC. L’examen du rapport sera finalisé lors du retour de Word Vision RDC du projet de rapport au consultant. Le consultant doit soumettre un rapport d’examen à mi-parcours final en copie papier et en version électronique, ainsi que toutes les données (formats csv, excel, compatibles SPSS), les transcriptions des groupes de discussion et des KII, des photographies, etc. Rapport d’examen final prêt à imprimer, ne dépassant pas 35 pages , va inclure:

je. Remerciements

ii. Glossaire/Acronymes

iii. introduction

iv. Résumé exécutif dans différentes sections pas plus de 3 pages

v. Méthodologie & Limite(s)

vi. Principales conclusions sur

· Résultats obtenus et leçons apprises sur la rétention des filles et des garçons, l’alphabétisation et la numératie

· Résultats obtenus et enseignements tirés sur le renforcement des capacités ; Validité du résultat, de l’extrant et des activités identifiés

· Réflexions sur l’amélioration de l’efficacité, de l’efficience, de l’impact et de la durabilité ;

· Succès et facteurs critiques (y compris l’analyse des forces, des faiblesses, des opportunités et des friandises);

· Conclusion et recommandations (recommandation sur l’augmentation de l’apprentissage avec la stratégie et les activités ciblées pour la période restante ; développement des capacités et structure organisationnelle );

· Annexes (collecte de données qui seront spécifiées dans le document d’examen) Annexes, pour inclure les termes de référence de l’examen à mi-parcours, des cartes, un exemple de cadre, un résumé des activités de l’agence, le(s) rapport(s) de la sous-équipe, la bibliographie et les histoires de changements, y compris des citations du intervenants, photos pertinentes. Reportez-vous à l’annexe II pour un modèle.

Modèles livrables et langue

Le consultant doit fournir pour chaque projet ANCP, les rapports en utilisant les modèles ci-dessous. Les rapports finaux doivent être soumis en versions française et anglaise.

· un rapport initial utilisant le modèle joint en annexe 1.

· un rapport final utilisant le modèle joint en annexe II.

· Les livrables seront évalués et vérifiés pour leur conformité à l’aide des annexes III, IV et V.

5.  Délai et jours ouvrables estimés

Le consultant est tenu de proposer le calendrier requis ainsi que son tableau d’activités nécessaires à la réalisation des livrables donnés. Plan estime que 95 jours ouvrables d’efforts seront nécessaires pour la mission. Le calendrier provisoire de l’examen est le suivant ;

Tâches/livrables

Nombre estimé de jours

Signature du contrat entre le consultant et WV RDC

10 ^e  Décembre 2021

Réunion d’information avec le consultant et prochaines étapes

15 ^e  Décembre 2021

Élaboration du rapport de démarrage comprenant des outils + un plan de travail clair

D’ ici le 30 ^e  Décembre 2021

Revue et validation des outils et plan de travail

Approuvé d’ici le 10 janvier 2022

L’évaluation à mi-parcours commence sur le terrain**

10 ^e  janvier 2022

Évaluation MTR terminée.

D’ ici le 31 ^er  2022 Mars

Projet de rapport soumis

TBA (assurer dans le contrat)

Séance de restitution et discussion des résultats préliminaires et des recommandations de l’étude avec les parties prenantes

TBA (assurer dans le contrat)

Rapport final soumis et approuvé

TBA (assurer dans le contrat)

Fin du contrat de consultant

30 ^e  2022 Avril

6.  Qualifications et expérience du consultant

Le ou les consultants doivent avoir les qualifications et expériences académiques suivantes :

· Diplôme supérieur en éducation, en psychologie, en études du développement ou dans des domaines connexes pertinents à l’affectation ;

· Au moins 5 ans d’expérience approfondie en évaluation de projets/programmes, où l’évaluation d’interventions thématiques (éducation) pertinentes est considérée comme un atout ;

· Expérience avérée des méthodologies adaptatives, notamment les théories du changement ;

· Expérience de l’évaluation des programmes d’éducation et des approches sensibles au genre et au handicap ;

· Démontrer une expérience de l’utilisation d’outils d’évaluation en littératie et en numératie dans un contexte fragile ;

· Expérience démontrée dans la collecte et l’analyse de données qualitatives et quantitatives primaires

· Compétences avérées dans les approches STAR et EGMA

· Solides compétences en rédaction de rapports en français et en anglais (?)

7.  Déclarations d’éthique et de protection de l’enfance

Le consultant doit inclure des déclarations dans la proposition sur la façon dont il ou elle assurera l’éthique et la protection de l’enfance au début de la mission et pendant le travail sur le terrain. Le consultant doit également spécifier d’autres protocoles éthiques à suivre au cours de l’évaluation. Le consultant doit obtenir le consentement des répondants et/ou du tuteur des enfants avant de prendre des photographies et demander si leurs photographies, verbatim ou histoires de cas pourraient être utilisées dans le rapport et pour la diffusion publique. Un tel consentement doit être documenté et soumis à vision mondiale RD Congo avec le rapport final.

8.  Surveillance

Le conseiller pédagogique, en étroite collaboration avec le gestionnaire MEAL, supervisera l’ensemble du processus d’examen à mi-parcours. Le responsable du programme ECCL sera la personne de contact pour la coordination des travaux de terrain. Le personnel concerné de Word Vision RDC accompagnera le consultant externe pour assurer un travail de terrain productif.

1. Conditions d’affectation

Le consultant est attendu :

• Adhérer à l’application stricte du protocole de sécurité WVDRC dans les zones d’étude, à la politique de protection de l’enfance et à la sauvegarde, au code de conduite des fournisseurs, etc.
• Être en RDC pour conduire le MTR pendant environ un mois et demi. Pour le consultant situé en dehors de la RDC, protocole de voyage qui nécessite la possession d’un visa valide non pas un visa de tourisme mais un permis de travail, la participation à la sélection du concours avec les consultants locaux et TSO disponibles, la validation du comité d’approvisionnement et le passage du chien de garde ou du contrôle de la fête de blocage, et ainsi que fournir une preuve d’être vacciné COVID-19. Avoir une Assurance Santé couvrant la durée de sa présence en RDC

Pour l’opérationnalisation de l’évaluation, le WVDRC appuiera le consultant en :

• Mettre à disposition les documents requis et pertinents nécessaires au Consultant pour l’examen documentaire ;
• Mise à disposition d’un espace de travail pour le consultant et son équipe de coordination de l’étude au sein de ses bureaux et sous-bureaux au niveau du terrain,
• Faciliter les aspects logistiques et autres besoins inhérents à la conduite de l’examen à mi-parcours par l’hébergement, la location de véhicules, le recrutement et le paiement de l’équipe d’enquêteurs dans les limites strictes des politiques de WVDRC et du budget inclus dans l’offre financière du consultant et approuvé par WVDRC et WVA.

10.  Coût et paiement

Le consultant doit soumettre le budget total dans la proposition avec une ventilation détaillée, y compris les taxes gouvernementales applicables. Un montant total de 40 pour cent sera payé après la signature du contact, un montant de soixante (40) pour cent sera payé après la soumission des conclusions préliminaires dans le format décrit dans le rapport initial, examiné par WVDRC et WVA et les vingt (20) pour cent restants le montant sera payé après la soumission du rapport final approuvé par WVDRC et WVA. Les honoraires indiqués doivent inclure tous les coûts engagés par le consultant pour entreprendre la mission.

11.  Utilisateurs visés

Les utilisateurs prévus du rapport final sont World Vision DR Congo, les organisations partenaires, les agences gouvernementales, WV Australie et DFAT.

12.  Annexes

· Annexe 1 – Modèle de rapport de démarrage

· Annexe II – Modèle de rapport final

· Annexe III – Outil d’examen pour le rapport final

· Annexe IV – Liste de contrôle de conformité du rapport final

· Annexe V – Outil d’évaluation pour le rapport final de l’examen à mi-parcours

[1] Association parents-enseignants

[2] Comité de gestion de l’école