Save the Children Internationale (SCI) est la principale organisation indépendante œuvrant pour les enfants. Save the Children croit que chaque enfant mérite un avenir. Partout dans le monde, nous travaillons chaque jour pour offrir aux enfants un bon départ dans la vie, l’accès à l’éducation et une protection contre les dangers. En cas de crise, lorsque les enfants sont les plus vulnérables, nous sommes toujours parmi les premiers à intervenir et les derniers à partir. Nous veillons à ce que les besoins spécifiques de chaque enfant soient pris en compte et que sa voix soit entendue. Nous obtenons des résultats durables pour des millions d’enfants, y compris les plus difficiles à atteindre.
Nous faisons tout ce qu’il faut pour les enfants – chaque jour et en temps de crise – transformant ainsi leur vie et l’avenir que nous partageons.
Notre vision : Un monde où chaque enfant jouit du droit à la survie, à la protection, au développement et à la participation.
Notre mission : Inspirer des avancées majeures dans la manière dont le monde traite les enfants et instaurer un changement immédiat et durable dans leur vie.
Nos valeurs : Responsabilité, ambition, collaboration, créativité et intégrité.
Nous nous engageons à utiliser nos ressources de la manière la plus efficiente possible afin de maximiser leur impact sur les enfants.
Résumé
du projet : Type d’étude : Évaluation des pratiques pédagogiques sensibles au genre et audit de sécurité en classe (Éducation)
Nom du projet : Programme ECW d’éducation en situation d’urgence dans les États de BAY – Évaluation des pratiques pédagogiques sensibles au genre (GSP)
Dates de début et de fin du projet : Avril 2025 – Mars 2028
Durée du projet : 36 mois
Lieux du projet : État de Borno : Mafa, Ngala ; État d’Adamawa : Yola Sud ; État de Yobe : Gujba, Gulani.
Domaines thématiques : Éducation (EiE), Éducation inclusive, Développement professionnel des enseignants, Protection de l’enfance, Inclusion des personnes handicapées, Atténuation des risques d’exploitation et d’abus sexuels.
Donateur : Education Cannot Wait (ECW).
Participants/bénéficiaires estimés : Élèves (préscolaire, primaire, premier cycle du secondaire), enseignants, chefs d’établissement, aidants, SM/C/SBMC, responsables de l’éducation au niveau local/étatique.
Objectif général du projet : Améliorer l’accès à un apprentissage sûr, inclusif, équitable et de qualité pour les filles et les garçons touchés par la crise grâce à une pédagogie adaptée au contexte et sensible au genre, ainsi qu’à des environnements scolaires favorables dans les États BAY.
Objectif général de cette étude : Générer des données probantes sur les connaissances, les compétences et les pratiques des enseignants en matière de pédagogie sensible au genre, les obstacles et les facteurs facilitant sa mise en œuvre, ainsi que les lacunes en matière de sécurité et d’inclusion dans les écoles et les classes, afin d’éclairer la programmation d’ECW et les dispositifs de soutien aux enseignants.
Depuis 2018, ECW soutient les interventions d’urgence en matière d’éducation dans les États de la région de Bayes, Ayr et Israélienne (BAY). Ce soutien comprend trois allocations du Fonds de première intervention d’urgence (FER) : 2,5 millions de dollars US en 2018, suivis d’une allocation de 1 million de dollars US en 2020. Une troisième allocation de 2,5 millions de dollars US sera allouée à la région du Nord-Ouest en 2024. Le portefeuille comprend également le premier Programme pluriannuel de résilience (MYRP), doté d’un budget de 20,1 millions de dollars US pour la période 2021-2024. Cette deuxième phase du MYRP s’appuie sur les travaux de la première, notamment en matière d’accès à l’éducation et de protection de l’enfance. Le nouveau MYRP sera mis en œuvre par le même consortium, cette fois-ci dirigé par l’UNICEF, avec le soutien du Conseil norvégien pour les réfugiés (NRC), de Save the Children International (SCI) et d’un consortium national dirigé par GHIV Africa. Le MYRP 2025-2027 adopte une approche intersectionnelle axée sur les besoins des enfants et adolescents vulnérables des États de la région de Bayes, Ayr et Israélienne (BAY). Ce programme se concentrera sur quatre domaines thématiques grâce à des interventions et un soutien fondés sur des données probantes : (i) Accès, participation, inclusion et équité : réduire les obstacles à l’accès à l’éducation pour tous les enfants marginalisés ; (ii) Égalité des genres et autonomisation : mettre en œuvre des mesures garantissant la protection des femmes et des filles et l’égalité des chances d’accéder à une éducation de qualité ; (iii) Apprentissage, transition, compétences de vie et bien-être : favoriser l’apprentissage de tous les enfants marginalisés grâce à la mise en place de services de soutien psychosocial et de formation en santé mentale, attestés par des mesures permettant d’assurer la réussite scolaire et la transition ; (iv) Résilience, données probantes et durabilité du système : renforcer la collaboration entre les États et au sein de ceux-ci grâce à l’amélioration des indicateurs de performance (gestion des données, préparation et réponse aux catastrophes, financement coordonné et localisation) pour une durabilité accrue.
Le Programme de relance multi-états (PRME) permettra d’atteindre les résultats suivants :
- Tous les garçons et les filles vulnérables touchés par la crise bénéficieront d’un meilleur accès à l’éducation, d’une participation équitable et seront soutenus par des communautés positives, sûres et résilientes.
- Les femmes, les filles et les garçons touchés par la crise bénéficieront d’un soutien accru favorisant leur participation dans un environnement sûr, de qualité, axé sur l’apprentissage, propice et collaboratif.
- Tous les garçons et filles vulnérables bénéficient d’un enseignement et d’un apprentissage de qualité en matière de langue et de culture, incluant le soutien psychosocial, afin de faciliter leur transition.
- Les systèmes éducatifs nationaux sont renforcés et rendus plus résilients face aux crises grâce à des efforts conjoints fondés sur une utilisation efficace des données et une coordination efficiente avec les acteurs du développement.
Contexte et informations générales
L’insurrection prolongée dans le Nord-Est a perturbé le système éducatif des États de Borno, d’Adamawa et de Yobe (BAY). Des écoles ont été endommagées ou fermées, des enseignants déplacés et les élèves ont subi des interruptions scolaires répétées. Ces chocs ont aggravé les obstacles préexistants à une éducation inclusive, équitable et de qualité, tels que la pauvreté, les inégalités de genre, l’exclusion fondée sur le handicap, les normes sociales et de genre néfastes et la faiblesse de la gouvernance scolaire. De ce fait, de nombreuses classes ne disposent pas des conditions et des pratiques nécessaires pour garantir un apprentissage sûr, stimulant et équitable pour tous les enfants, en particulier les filles, les enfants en situation de handicap et ceux touchés par les déplacements ou les conflits. La
pénurie d’enseignants et l’hétérogénéité des compétences pédagogiques, conjuguées à un accès limité à du matériel pédagogique de qualité, réduisent la qualité de l’enseignement. Dans ce contexte, une pédagogie sensible au genre et inclusive du handicap (PSIH), qui reconnaît et prend en compte les différents besoins, expériences et obstacles rencontrés par les filles, les garçons et les enfants en situation de handicap, est essentielle pour améliorer la participation, la persévérance scolaire et les résultats d’apprentissage. Cette évaluation examinera donc l’état actuel de la pédagogie sensible au genre et au handicap (GSDIP) dans les zones ciblées (Mafa et Ngala dans l’État de Borno ; Yola Sud dans l’État d’Adamawa ; Gujba et Gulani dans l’État de Yobe), identifiera les lacunes aux niveaux des enseignants, des établissements scolaires et du système éducatif, et formulera des recommandations concrètes pour des interventions soutenues par le programme ECW visant à promouvoir l’égalité des genres, l’inclusion et la sécurité des enfants.
Objectifs et portée
: Objectif : Évaluer dans quelle mesure les principes d’égalité des genres et d’inclusion des personnes handicapées sont intégrés, compris et mis en pratique dans la pédagogie et l’environnement scolaire des zones ciblées par le programme ECW, et identifier des mesures pratiques pour renforcer des environnements d’enseignement et d’apprentissage sûrs, inclusifs et sensibles au genre.
Objectifs spécifiques :
- Évaluer les connaissances, les attitudes et les pratiques des enseignants en matière de pédagogie sensible au genre et inclusive des personnes handicapées, notamment en ce qui concerne la mise en œuvre des cours, la gestion de classe et l’engagement des apprenants.
- Examiner les facteurs facilitant ou entravant un enseignement inclusif et équitable au niveau des établissements scolaires et du système éducatif, tels que le soutien de la direction, la supervision, le développement professionnel et l’engagement communautaire.
- Identifier les obstacles liés au genre, à l’âge et au handicap qui affectent la participation, la sécurité et le bien-être des apprenants en classe, dans les établissements scolaires et plus largement dans l’environnement d’apprentissage.
- Examiner les ressources, les politiques et les pratiques éducatives afin d’en déterminer l’inclusivité, la prise en compte du genre et l’accessibilité, et formuler des recommandations concrètes pour renforcer des environnements d’apprentissage sûrs et équitables.
Portée de l’étude :
La portée géographique couvre cinq zones d’administration locale :Mafa et Ngala (Borno), Yola Sud (Adamawa) et Gujba et Gulani (Yobe). L’étude portera sur les structures préscolaires, primaires et du premier cycle du secondaire où des activités soutenues par ECW sont mises en œuvre ou prévues. L’échantillonnage garantira la représentation des différents types d’établissements (formels, non formels/ALP), des profils d’enseignants (femmes/hommes, qualifiés/bénévoles) et des caractéristiques des apprenants (âge, sexe, type et degré de handicap, statut de personne déplacée).
Des approches participatives et inclusives seront appliquées afin d’assurer une représentation équitable des points de vue des filles, des garçons, des enfants en situation de handicap, des aidants et des enseignants. Les outils de collecte de données seront adaptés aux personnes en situation de handicap et sensibles au genre, en tenant compte des considérations éthiques et en prévoyant des mesures d’accessibilité telles que l’interprétation en langue des signes, des questionnaires simplifiés et des aides techniques lorsque cela est possible.
Public cible et utilisation de l’étude
- Partenaires du consortium ECW et groupements pédagogiques au niveau des États/LGA pour une planification fondée sur des données probantes et une gestion adaptative favorisant des résultats éducatifs inclusifs et équitables.
- Les conseils d’État pour l’éducation de base universelle (SUBEB), les ministères d’État de l’Éducation (SMoE) et les autorités locales d’éducation (LGEA) doivent éclairer les cadres de développement professionnel, de supervision et d’amélioration scolaire des enseignants afin de promouvoir l’égalité des genres et l’inclusion des apprenants en situation de handicap.
- Les chefs d’établissement, les comités de gestion scolaire (SBMC) et les structures communautaires doivent renforcer les cultures scolaires inclusives, promouvoir la sensibilité au genre et au handicap et renforcer la responsabilité en matière d’espaces d’apprentissage sûrs.
- Les bailleurs de fonds, les plateformes de coordination et les organisations œuvrant pour le handicap doivent aligner les ressources autour d’un programme d’intégration du genre et du handicap (GSDIP) adaptable et d’une pédagogie sûre.
Livrables attendus
: • Un rapport complet mettant en évidence les lacunes liées au genre et au handicap dans les pratiques pédagogiques et la sécurité en classe.
- Un ensemble de recommandations et d’outils adaptés au contexte pour renforcer les systèmes d’enseignement et de supervision inclusifs et sensibles au genre.
- Un cadre de formation et d’accompagnement intégrant les principes du GSDIP pour les enseignants, les chefs d’établissement et les responsables de l’éducation.
Note de synthèse sur les politiques et les systèmes pour le plaidoyer au niveau de l’État et l’alignement des ressources sur l’éducation inclusive et le soutien aux enseignants.
Principales questions d’étude :
Pratiques pédagogiques :
- Comment les enseignants planifient-ils et dispensent-ils les cours pour garantir une participation équitable de tous les apprenants ? (Par exemple, techniques de participation inclusive, regroupement des apprenants, méthodes de questionnement, mécanismes de rétroaction et différenciation pédagogique) ?
- Comment les interactions en classe sont-elles gérées afin de minimiser les préjugés sexistes, le validisme, les stéréotypes et la violence (y compris les châtiments corporels) et de promouvoir un comportement respectueux et inclusif chez tous les apprenants ?
- Dans quelle mesure les enseignants appliquent-ils des approches de gestion de classe tenant compte du genre et du handicap, afin de garantir la participation et la sécurité des apprenants ayant des besoins divers ?
Matériel pédagogique et évaluation :
- Dans quelle mesure le matériel pédagogique est-il adapté aux besoins spécifiques des élèves en situation de handicap, inclusif et accessible (par exemple, en gros caractères, avec aides visuelles, en texte simplifié ou en braille) ?
- Comment les évaluations sont-elles conçues et utilisées pour favoriser un apprentissage équitable, accessible et inclusif, et éviter les biais liés au genre ou au handicap ?
- Comment les élèves en situation de handicap sont-ils accompagnés lors des évaluations grâce à des aménagements raisonnables ou des technologies d’assistance ?
Environnement scolaire, sécurité et inclusion :
- Quels risques et obstacles les filles, les garçons et les enfants en situation de handicap rencontrent-ils à l’école et aux alentours (par exemple, accès à l’eau, à l’assainissement et à l’hygiène, gestion de l’hygiène menstruelle, accessibilité, problèmes de mobilité, trajets scolaires, risques de harcèlement/violences sexistes ou de discrimination) ?
- Dans quelle mesure les établissements scolaires sont-ils inclusifs et sûrs pour les élèves en situation de handicap physique, sensoriel ou cognitif ?
- Quelles mesures de protection, d’orientation et de prévention de l’exploitation et des abus sexuels sont connues, fiables et utilisées par les enfants, le personnel et les aidants ?
- Comment ces mesures prennent-elles en compte les vulnérabilités liées au genre et au handicap ?
Systèmes, leadership et soutien :
- Comment les chefs d’établissement, les mentors, les formateurs et les superviseurs promeuvent-ils et suivent-ils le GSDIP et quelle est leur efficacité pour faire évoluer les pratiques ?
- Quelles formations continues, quel apprentissage entre pairs, quel mentorat, quelles ressources et quels outils sont mis à la disposition des enseignants en matière d’égalité des genres et d’inclusion des personnes handicapées et quelle est leur efficacité pour faire évoluer les pratiques ?
Communauté et aidants :
- Comment les normes sociales, de genre et liées au handicap au sein des ménages et de la communauté influencent-elles la fréquentation scolaire, la participation et l’apprentissage, en particulier pour les adolescentes et les enfants handicapés ?
- Quelles stratégies sont envisageables pour renforcer l’engagement des aidants et de la communauté, notamment des pères, des aidants d’enfants handicapés et des groupes de femmes, afin de promouvoir l’éducation des filles, leur inclusion et leur participation à la gouvernance scolaire ?
Impact, pérennité et apprentissage :
- Quels changements (positifs/négatifs, voulus/non voulus) sont associés aux interventions éducatives actuelles en matière de sécurité, d’inclusion, de participation et de résultats d’apprentissage pour les filles et les enfants handicapés ?
- Quelles adaptations sont nécessaires pour pérenniser le GSDIP et garantir que les systèmes scolaires continuent de promouvoir l’équité et l’accessibilité après le projet ?
Méthodologie de l’étude :
Conception de l’étude :
Méthodes mixtes, participatives et inclusives, conformes aux principes de protection de l’enfance, d’égalité des genres et d’inclusion des personnes handicapées, ainsi qu’aux neuf conditions essentielles à une participation significative des enfants. Les méthodes privilégieront la sécurité, l’accessibilité, la dignité et le principe de non-nuisance, et tiendront compte des conflits, du genre et du handicap.
- Analyse documentaire des politiques, programmes scolaires, guides pédagogiques, ressources de formation continue et évaluations antérieures. Cette analyse porte sur l’éducation inclusive et les cadres relatifs à l’égalité des sexes et aux droits des personnes handicapées.
- Entretiens avec des informateurs clés : responsables du SUBEB/SMoE/LGEA, chefs d’établissement, mentors/coachs, comités de gestion scolaire (SBMC), partenaires ONG internationales/ONG nationales et représentants d’organisations de personnes handicapées (OPD).
- Discussions de groupe : enseignants (hommes et femmes), filles et garçons (séparés par âge et sexe), incluant les enfants handicapés bénéficiant d’aménagements adaptés.
- Observations structurées en classe à l’aide d’une grille d’évaluation GSDIP (par exemple : équilibre de la participation, réduction des biais, stratégies pédagogiques inclusives).
- Visites de l’environnement scolaire et audits d’accessibilité (sécurité, eau, assainissement et hygiène) à l’aide de listes de contrôle (eau, assainissement et hygiène, sécurité et conception universelle).
- Courts questionnaires enseignants/élèves (dans la mesure du possible) pour compléter les données qualitatives, en garantissant des formats inclusifs (par exemple : versions simplifiées, supports visuels, supports audio).
Échantillonnage
raisonné et stratifié couvrant les cinq zones de gouvernement local (LGA). Au sein de chaque zone de gouvernement local (LGA), sélectionner un échantillon représentatif d’écoles et de centres d’apprentissage. Veiller à l’inclusion d’enseignants et d’enseignantes, de bénévoles et de groupes d’apprenants diversifiés. La taille et la répartition de l’échantillon seront finalisées dans le rapport initial en fonction de l’accessibilité et de la sécurité.
Désagrégation et analyse des données :
Toutes les données primaires seront désagrégées par sexe, âge, statut de handicap, lieu et type d’établissement scolaire. L’équipe appliquera une grille d’analyse alignée sur les questions de recherche ; les données qualitatives feront l’objet d’une analyse thématique, tandis que les données quantitatives seront résumées de manière descriptive afin de trianguler les résultats.
Une attention particulière sera portée à l’identification des disparités liées au genre et au handicap en matière de participation, de sécurité et de résultats d’apprentissage, ainsi qu’à la formulation de recommandations concrètes pour une programmation inclusive.
Assurance qualité et gestion des risques
- Formation des enquêteurs à la protection de l’enfance, à la prévention de l’exploitation et des abus sexuels (PSEA), à l’égalité des genres, à l’inclusion des personnes handicapées, à la prise en compte des conflits et aux concepts du GSDIP (Global Social Disability Inclusion Initiative).
- Test pilote des outils sur un site et amélioration itérative pour garantir la prise en compte des aspects culturels, de genre et de handicap.
- Débriefings quotidiens, contrôles ponctuels et gestion sécurisée des données (appareils cryptés, accès restreint).
- Planification de la sécurité avec les partenaires. Des horaires flexibles seront mis en place afin de tenir compte des contraintes d’accès et des besoins spécifiques des participants.
Considérations éthiques et de protection
: L’évaluation respectera les normes éthiques garantissant le consentement éclairé, la confidentialité et la protection de tous les participants, notamment les enfants, les femmes et les personnes handicapées. Les enquêteurs et les collecteurs de données bénéficieront d’une formation sur la sensibilité au genre, la protection des personnes et les protocoles d’inclusion des personnes handicapées, afin de garantir un dialogue respectueux et l’application du principe de non-nuisance tout au long du processus.
- Respect des politiques de Save the Children en matière de protection de l’enfance, de prévention de l’exploitation et des abus sexuels, de protection des données et de respect de la vie privée, ainsi que du code de conduite.
- Consentement éclairé (adultes) et assentiment éclairé (enfants) ; participation volontaire ; droit de retrait.
- Confidentialité, anonymisation des données et stockage/transfert sécurisés ; interdiction de prendre des photos sans consentement explicite.
- Méthodes adaptées à l’âge et au sexe ; aménagements raisonnables pour les enfants en situation de handicap.
- Principe de non-nuisance ; évaluation et atténuation des risques sur le terrain avant les activités.
- Dispositifs d’orientation établis pour la protection de l’enfance, les violences sexistes et sexuelles et le soutien psychosocial ; référents formés disponibles pendant la collecte des données.
- Approbation éthique par le biais d’un examen interne (et d’un comité d’éthique externe si nécessaire) avant le travail de terrain.
Livrables et calendrier (indicatif)
Livrable / Étape
Calendrier Contrat et réunion de lancement / réunion d’initiation – 10/12/2025
Rapport d’initiation (méthodologie, outils, échantillonnage, plan d’analyse, éthique) – 11/12/2025
Soumission/approbation éthique (le cas échéant) – 11/12/2025
Finalisation des outils et formation de l’équipe de terrain – 13/01/2026
Collecte de données sur le terrain (toutes les LGA) – 23/01/2026
Gestion et analyse des données – 27/01/2026
Projet de rapport d’étude + PowerPoint – 02/02/2026
Atelier de validation avec les parties prenantes (par État) – 12/02/2026
Rapport d’étude final (intégrant les commentaires) et ensemble de données nettoyées – 16/02/2026
Gestion de l’étude
Le consultant relèvera du responsable de l’éducation du consortium ECW et du responsable technique de l’égalité des sexes et de l’inclusion (GEI), sous la supervision du MEAL. Un accompagnement technique sera fourni afin de garantir l’intégration des principes d’égalité des genres, d’inclusion des personnes handicapées et de protection de l’enfance tout au long de la conception de l’étude, de la collecte des données, de l’analyse et de la rédaction du rapport.
Une collaboration sera maintenue avec les partenaires concernés par l’inclusion, tels que les services de planification ambulatoire, les organisations dirigées par des femmes et des filles et les unités d’éducation inclusive au sein du SUBEB/SMOE, afin d’assurer la prise en compte de perspectives diverses dans l’évaluation.
Les personnes de contact au niveau des États (Borno, Adamawa, Yobe) faciliteront l’accès, la logistique et la coordination avec les LGEA et les SBMC, garantissant ainsi la participation effective des femmes, des personnes handicapées et des groupes marginalisés aux consultations scolaires et communautaires. Des points de contrôle réguliers seront organisés entre le/la consultant(e), le/la responsable technique GEDI et l’équipe MEAL afin d’examiner les progrès, de valider les résultats émergents sous l’angle de l’inclusion et de garantir le respect des normes ethniques et d’accessibilité.
Critères de sélection du/de la consultant(e)
- Diplôme d’études supérieures en études de genre, en sciences sociales ou en éducation inclusive.
- Minimum de 7 à 10 ans d’expérience dans l’intégration de l’égalité de genre ou l’éducation inclusive, avec une expérience dans des contextes humanitaires ou fragiles. Expérience avérée dans la réalisation d’évaluations de l’égalité de genre et du handicap selon des approches participatives, sensibles au genre et inclusives du handicap, avec une solide compréhension des normes éthiques applicables au travail avec les enfants et les personnes handicapées.
- Maîtrise des méthodes qualitatives et quantitatives ; connaissance du cadre et des outils GEDI tels que ODK/KoBo ; et excellentes compétences en analyse et en rédaction de rapports reflétant une désagrégation du genre et du handicap et une interprétation axée sur l’inclusion.
- Connaissance du contexte du Nord-Est du Nigéria et capacité à travailler en toute sécurité et avec tact dans les États BAY, en tenant compte des dynamiques de genre locales, des obstacles à l’inclusion sociale et des enjeux d’accessibilité. La maîtrise du haoussa ou du kanouri est un atout.
- Engagement en matière de protection, de prévention des abus et des exploitations et de protection des données ; capacité à établir des procédures d’orientation sécurisées, à garantir l’accessibilité des processus d’engagement et à respecter le principe de non-nuisance envers les femmes, les enfants et les personnes handicapées.
Proposition financière :
Save the Children recherche l’optimisation des ressources dans ses activités. Cela ne signifie pas nécessairement le « coût le plus bas », mais plutôt la qualité du service et le caractère raisonnable des coûts proposés. Les propositions doivent inclure la répartition du personnel (rôle, nombre de jours, taux journaliers, charges sociales), ainsi que tous les autres frais applicables.
Échéancier des paiements :
Les paiements suivants seront effectués au consultant selon les modalités convenues
: • À l’approbation du rapport initial et des outils : [30 %]
- À la remise du premier rapport d’étude : [40 %]
- À l’approbation du rapport d’étude final : [30 %].
