L’UNICEF recrute pour ce poste (21 Février 2024)

Informations sur l'emploi

Titre du Poste : Consultant individuel national - Analyste de la gouvernance de l'éducation, Accra - Ghana (à temps partiel)

Niveau Requis : Diplôme universitaire supérieur

Année d'Expérience Requise : 10 ans

Lieu du Travail : Accra, Ghana

Date de Soumission : 27/02/2024

Description de l'emploi

L’UNICEF travaille dans certains des endroits les plus difficiles du monde, pour atteindre les enfants les plus défavorisés du monde. Pour leur sauver la vie. Pour défendre leurs droits. Pour les aider à réaliser leur potentiel.

Dans 190 pays et territoires, nous œuvrons pour chaque enfant, partout et chaque jour, afin de construire un monde meilleur pour tous. 

Et nous n’abandonnons jamais. 

POSTE : Consultant individuel national – Analyste de la gouvernance de l’éducation, Accra – Ghana (à temps partiel) – Seuls les ressortissants ghanéens sont éligibles pour postuler

Pour chaque enfant, l’éducation

Au Ghana, l’UNICEF coopère avec le gouvernement et d’autres partenaires pour défendre les droits des enfants et les aider à réaliser leur potentiel. Avec des bureaux à Accra et Tamale, l’équipe de l’UNICEF cherche à obtenir des résultats dans les domaines de programme stratégiques. L’objectif global est que chaque enfant survive et s’épanouisse, vive dans un environnement sûr et propre, apprenne, soit protégé de la violence et de l’exploitation et ait une chance équitable dans la vie. Le programme de coopération national actuel est aligné sur les priorités du gouvernement, le Partenariat des Nations Unies pour le développement durable (PNUD) et les résultats clés pour les enfants (KRC) dans la région de l’Afrique de l’Ouest et du Centre (vaccination, nutrition, résultats d’apprentissage, fin du mariage des enfants et fin du mariage ouvert). défécation). Les principales stratégies de l’UNICEF comprennent le plaidoyer fondé sur des données probantes, le renforcement des systèmes, la programmation intégrée entre les secteurs, la préparation et la réponse aux situations d’urgence, ainsi que l’innovation.

Pour en savoir plus sur notre travail cliquez ici

Comment pouvez-vous faire la différence ?

Les évaluations intermédiaires et finales de la gouvernance de l’éducation au niveau du district (ci-après « évaluations ») visent à observer, capturer et codifier les changements significatifs – par rapport au rapport de référence – chez les parties prenantes (par exemple, les responsables de l’éducation du district, les membres de l’assemblée et de la communauté, le personnel enseignant, etc. .) comportements, attitudes, pratiques et points de vue, ainsi que décrire l’évolution des tendances, des processus et des approches concernant la gouvernance de l’éducation et l’apprentissage aux niveaux infranationaux à la suite des interventions entreprises par l’UNICEF dans le cadre du projet Communautés d’excellence (CoE) financé par la Fondation Jacobs. .
Les évaluations aideront l’UNICEF et les parties prenantes à comprendre et à évaluer les résultats du projet au niveau des effets directs.
L’objectif est de rédiger deux (2) rapports d’évaluation à deux moments différents, c’est-à-dire à mi-parcours en mars – avril 2024 et à la fin en septembre – octobre 2024.
Portée du travail –  Veuillez fournir les frais tout compris proposés en fonction des livrables ci-joints. 
Entreprendre une évaluation intermédiaire et finale de la gouvernance de l’éducation au niveau du district dans le district municipal de Builsa Nord (région du Haut-Est) et dans le district d’Afram Plains Nord (région de l’Est).
− L’évaluation de la gouvernance éducative au niveau du district (ci-après « Évaluations ») vise à observer, capturer et codifier les changements significatifs – par rapport au rapport de référence – dans le comportement des parties prenantes (par exemple, les responsables de l’éducation du district, les membres de l’assemblée et de la communauté, le personnel enseignant, etc.), attitudes, pratiques et points de vue, ainsi que décrire l’évolution des tendances, des processus et des approches concernant la gouvernance de l’éducation et l’apprentissage aux niveaux sous-nationaux à la suite des interventions entreprises par l’UNICEF dans le cadre du projet Communautés d’excellence (CoE) financé par la Fondation Jacobs.
− Ces évaluations doivent mettre en évidence – par rapport au rapport de référence et au rapport d’évaluation de suivi (juin 2023) – quelles relations avec les parties prenantes, structures d’incitation, contexte local, relations de pouvoir, intérêts, etc. ont changé et/ou améliorés et pourquoi vers une meilleure gouvernance de l’éducation et En fin de compte, les résultats d’apprentissage ont été améliorés grâce aux interventions du programme. En outre, il s’agit de savoir si des coalitions de réforme/développement ont émergé (ou non) qui pourraient conduire et/ou soutenir le changement dans les deux districts.
− Dans ce contexte, il convient de prêter attention à l’identification, à la description et à la description des réseaux sociaux sélectionnés d’acteurs influents clés dans les deux districts, par exemple le directeur de l’éducation du district (DDE), les membres de l’assemblée du district, le chef de l’exécutif du district (DCE), le président du SMC, etc. le pouvoir de façonner de manière significative la prestation des services éducatifs.
− En outre, la collecte de données, l’analyse et l’utilisation des preuves générées sont au cœur des activités du projet. L’évaluation devrait particulièrement se pencher sur ce point. Par exemple, les activités du projet ont renforcé les connaissances et les compétences des parties prenantes en matière de bulletin scolaire mobile (mSCR) et d’indicateurs éducatifs, des recherches ont été entreprises sur WASH dans les écoles et les écoles ont été régulièrement suivies par les SISO, les leaders du changement, les membres du DEOC, etc. des preuves ont été générées, ont-elles été utilisées et (si oui) ont-elles modifié des comportements, des pratiques, des points de vue, etc. ? Il est possible de déterminer quels facteurs et conditions ont contribué (ou entravé) à la mise à jour (le cas échéant) des données probantes au niveau du district pour éclairer les processus et la prise de décision ?
Méthodologie
1. Examiner les acteurs éducatifs formels verticaux et horizontaux identifiés au niveau du district (« Qui est qui ») :
− Dans quelle mesure les mandats, rôles, responsabilités et obligations des acteurs ont-ils changé au cours du projet (le cas échéant ?)
− Dans quelle mesure les interprétations des acteurs et la mise en œuvre réelle des mandats, des rôles, des responsabilités et des obligations de rendre compte ont-elles changé au cours du projet (le cas échéant) ?
2. Examiner la cartographie des acteurs formels de l’éducation au niveau du district et examiner les grandes lignes de la structure formelle de mise en œuvre des politiques éducatives au niveau du district.
− Revoir l’axe vertical et horizontal de la responsabilité. Est-ce que cela a changé au cours du projet ?
− Examiner la manière dont les acteurs interagissent les uns avec les autres et le type de relations qu’ils ont entretenues et entretiennent actuellement (c’est-à-dire collaboratives, compétitives, etc.) ; qu’est-ce qui a changé au cours du projet ?
Vérifiez si des changements se sont produits dans :
− La structure d’incitation pour certaines parties prenantes clés, par exemple le DDE, le DCE, les membres du DA, les députés, etc., a-t-elle changé ? Comment?
− Relations de pouvoir (par exemple à l’intérieur, avec, sur et vers)
− Facteurs sous-jacents aux relations incohérentes entre les acteurs
3. Examiner les acteurs informels de l’éducation au niveau du district qui influencent actuellement la mise en œuvre des politiques éducatives et analyser leurs antécédents, leurs motivations, leurs incitations, leur position dans la gouvernance au niveau du district, leur pouvoir et discuter du type de relation que ces acteurs informels entretiennent avec eux. les formels.
Passez en revue l’analyse des acteurs en ce qui concerne :
− La structure d’incitation pour certains acteurs clés, par exemple DDE, DCE, membre du DA, député, etc., a-t-elle changé ? Comment?
− Relations de pouvoir (par exemple à l’intérieur, avec, sur et vers)
− Facteurs sous-jacents aux relations incohérentes entre les acteurs
Examiner les principaux acteurs éducatifs informels identifiés au niveau du district qui n’ont pas influencé la mise en œuvre de la politique éducative (c’est-à-dire les individus/groupes marginalisés) mais qui le font maintenant grâce au projet.
4. Examiner les structures formelles ou informelles identifiées au niveau communautaire ou scolaire, telles que les groupes/comités/plateformes tels que PTA, SMC, pour l’engagement/dialogue/échange et évaluer dans quelle mesure des changements se sont produits et avec quels résultats.
Revoir:
− Fonctionnement (ou non-fonctionnement) et identifier les raisons/contraintes
– Indiquer leurs rôles potentiels, leurs forces et leurs besoins en capacités
− Quelles relations entretiennent-ils avec les acteurs formels et informels ?
− Quelles sont leurs incitations à agir ?
Quel pouvoir possèdent-ils ?
5. Examiner les « moteurs », les « influenceurs » et les coalitions de développement identifiés au niveau du district qui s’efforcent d’améliorer la prestation de l’éducation et la responsabilisation :
Revoir:
− Leurs rôles passés et actuels, leurs besoins en matière de force et de capacité, qu’est-ce qui a changé ?
− Quelles relations entretenaient-ils avec les acteurs formels et informels et que faire maintenant ?
− Quelle était leur motivation à agir dans le passé et cela a-t-il changé ?
− Quel pouvoir possédaient-ils et que faire maintenant ?

Pour vous qualifier en tant que défenseur de chaque enfant, vous devrez…

  • Un diplôme universitaire supérieur (Master) en sciences politiques, économie politique, sociologie, anthropologie, études de genre, sciences du comportement, psychologie, études du développement ou dans un domaine connexe.
  • Un minimum de dix ( 10) années d’expérience professionnelle pertinente dans le secteur, dont au moins cinq (5) dans une fonction de direction effectuant des recherches/enquêtes sur les questions de gouvernance et d’économie politique aux niveaux national et infranational au Ghana.
  • Expertise démontrée et expérience avérée dans la conception, la réalisation et l’analyse de gouvernance complexe ainsi que l’analyse et l’évaluation de l’économie politique au niveau sous-national/district.
  • Expertise et expérience démontrées dans la réalisation de recherches qualitatives sur le terrain au niveau communautaire.
  • Expertise et expérience démontrées dans l’application de l’analyse de l’économie politique (PEA), de l’adaptation itérative axée sur les problèmes (PDIA), de l’analyse institutionnelle et contextuelle ou de toute autre approche éprouvée.
  • L’expertise et l’application sur le terrain des méthodologies ethnographiques sont un avantage.
  • Une bonne compréhension du règlement politique du Ghana, y compris le contexte institutionnel aux niveaux national et infranational.
  • Des connexions avec les responsables politiques et bureaucratiques nationaux et infranationaux sont hautement souhaitées pour accéder aux informateurs et à d’autres sources de données primaires et secondaires.
  • Connaissance du contexte, c’est-à-dire la langue locale des plaines de Kwahu Afram Nord et/ou de la municipalité de Builsa Nord, une valeur ajoutée
  • Une expérience de travail avec l’ONU est souhaitable.

Pour chaque Enfant, vous démontrez…

Les valeurs de l’UNICEF : attention, respect, intégrité, confiance, responsabilité et durabilité (CRITAS). 

Pour consulter notre cadre de compétences, veuillez visiter ici. 

L’UNICEF est là pour servir les enfants les plus défavorisés du monde et notre main-d’œuvre mondiale doit refléter la diversité de ces enfants. La famille de l’UNICEF s’engage à inclure tout le monde , indépendamment de sa race/origine ethnique, de son âge, de son handicap, de son identité de genre, de son orientation sexuelle, de sa religion, de sa nationalité, de son origine socio-économique ou de toute autre caractéristique personnelle.

L’UNICEF propose des aménagements raisonnables aux consultants/entrepreneurs individuels handicapés. Cela peut inclure, par exemple, des logiciels accessibles, une assistance aux voyages pour les missions ou des accompagnateurs personnels. Nous vous encourageons à divulguer votre handicap lors de votre candidature au cas où vous auriez besoin d’aménagements raisonnables pendant le processus de sélection et après votre mission. 

L’UNICEF applique une politique de tolérance zéro à l’égard des comportements incompatibles avec les buts et objectifs des Nations Unies et de l’UNICEF, notamment l’exploitation et les abus sexuels, le harcèlement sexuel, l’abus d’autorité et la discrimination. L’UNICEF adhère également à des principes stricts de protection des enfants. Tous les candidats sélectionnés devront adhérer à ces normes et principes et seront donc soumis à des vérifications rigoureuses de leurs références et de leurs antécédents. La vérification des antécédents comprendra la vérification des diplômes universitaires et des antécédents professionnels. Les candidats sélectionnés peuvent être tenus de fournir des informations supplémentaires pour effectuer une vérification de leurs antécédents. 

Remarques: 

Seuls les candidats présélectionnés seront contactés et passeront à l’étape suivante du processus de sélection. 

Les personnes engagées dans le cadre d’un contrat de consultant ou d’un contrat individuel ne seront pas considérées comme des « membres du personnel » au sens du Statut et du Règlement du personnel des Nations Unies et des politiques et procédures de l’UNICEF, et n’auront pas droit aux avantages prévus dans ceux-ci (tels que les droits aux congés et la couverture d’assurance médicale). ). Leurs conditions de service seront régies par leur contrat et les Conditions générales des contrats de services de consultants et de vacataires. Les consultants et les entrepreneurs individuels sont responsables de la détermination de leurs obligations fiscales et du paiement de tous impôts et/ou droits, conformément aux lois locales ou autres lois applicables. 

Le candidat sélectionné est seul responsable de s’assurer que le visa (applicable) et l’assurance maladie requis pour exécuter les tâches du contrat sont valides pour toute la durée du contrat. Les candidats sélectionnés sont soumis à la confirmation de leur statut entièrement vacciné contre le SRAS-CoV-2 (Covid-19) avec un vaccin approuvé par l’Organisation mondiale de la santé (OMS), qui doit être satisfait avant d’accepter la mission. Elle ne s’applique pas aux consultants qui travailleront à distance et ne sont pas censés travailler ou visiter les locaux de l’UNICEF, les lieux de mise en œuvre des programmes ou interagir directement avec les communautés avec lesquelles l’UNICEF travaille, ni se déplacer pour exercer des fonctions pour l’UNICEF pendant la durée de leurs contrats de consultant. 

Annoncé : 21 février 2024Date limite de Greenwich
 : 27 février 2024Heure standard de Greenwich

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