CBM est une organisation internationale de développement et d’assistance humanitaire dont le but est d’améliorer la qualité de vie des personnes handicapées vivant dans les communautés.
L’ONG Triangle Génération Humanitaire recrute pour ce poste (19 Septembre 2023)
CBM s’attend à une poursuite de la coopération non gouvernementale au développement au Niger en 2024 et poursuit donc la planification d’un nouveau projet d’éducation inclusive transfrontalier au Niger (Diffa) et au Nigeria (Yobe, Borno) financé par les agences d’exécution privées du BMZ (Private Träger, TP). À cette fin, nous recherchons un cabinet de conseil (international) travaillant dans les deux pays et préparant une étude de faisabilité commune .
Pays/Région : Niger et Nigeria
Organisation partenaire : Église du Christ dans les Nations (COCIN), DEMI-E, AGIR PLUS
Date prévue de début du projet : 01.08.2024
Objectif de l’étude : L’objectif de la consultation demandée est d’évaluer la faisabilité d’un projet proposé par CBM et les organisations partenaires locales mentionnées ci-dessus et de vérifier systématiquement dans quelle mesure l’approche du projet peut vraisemblablement réaliser les changements prévus dans les conditions-cadres existantes.
Organisme mandant/personne de contact : CBM Christoffel-Blindenmission Christian Blind Mission eV
Financement du projet : Ministère fédéral allemand de la Coopération économique et du Développement (BMZ)
Durée de l’étude : 30 jours
1. Contexte de l’étude de faisabilité
Church of Christ in Nations (COCIN), DEMI-E, AGIR PLUS et CBM souhaitent proposer au ministère fédéral allemand de la Coopération économique et du Développement (BMZ) un projet qui contribuera à améliorer l’accès à l’éducation et à la formation professionnelle des réfugiés. , les déplacés internes, les rapatriés et les personnes des communautés d’accueil au Niger (Diffa) et au Nigeria voisin (, Yobe, Borno), avec une attention particulière aux garçons, filles, femmes et personnes handicapées.
Au Niger, le projet est mis en œuvre par AGIR PLUS et DEMI-E. AGIR Plus prendra les devants en tant que partenaire solide dans le domaine de l’éducation et sera soutenu par DEMI-E dans le domaine WASH. Au Nigeria, le projet sera mis en œuvre par COCIN pour toutes les composantes du projet. CBM est responsable envers le bailleur de fonds BMZ de la mise en œuvre globale et légale du projet.
Développement pour un Mieux-Être (DEMI-E) a été créé en 1998 par des ingénieurs ruraux. DEMI-E s’engage à développer et à diffuser des pratiques de développement durable dans les domaines du WASH, de l’agriculture, de l’énergie, de la bonne gouvernance, des urgences et du changement climatique, et plaide en faveur de changements de politique aux niveaux national et international.
Agir Plus , fondée en 2011, utilise une approche communautaire pour travailler avec des filles à risque issues de communautés marginalisées et mal desservies à la périphérie de Niamey, au Niger. Agir Plus s’adresse spécifiquement aux filles non scolarisées, âgées de 12 à 18 ans, confrontées à des difficultés familiales ou personnelles particulières.
L’Église du Christ dans les Nations (COCIN) est une confession chrétienne du Nigeria qui travaille activement dans les domaines de l’éducation, de la santé et de l’agriculture. Elle possède plusieurs écoles secondaires et instituts de formation professionnelle.
CBM, Christoffel Blindenmission est une organisation chrétienne de développement international qui s’engage à améliorer la qualité de vie des personnes handicapées dans les communautés les plus pauvres du monde, sans distinction de race, de sexe ou de croyance religieuse.
L’approche de CBM en matière de développement inclusif pour les personnes handicapées constitue le cadre de toutes ses initiatives et le thème clé qui anime les activités et l’impact de son travail. Il estime qu’il s’agit du moyen le plus efficace d’apporter des changements positifs dans la vie des personnes handicapées vivant dans la pauvreté et dans leurs communautés. Grâce à notre approche de développement inclusive, nous abordons les obstacles qui entravent l’accès et la participation et cherchons activement à garantir la pleine participation des personnes handicapées en tant qu’auto-représentants autonomes dans tous les processus de développement et d’intervention d’urgence.
2. Description du projet
Le projet vise à renforcer les opportunités professionnelles et éducatives dans la région frontalière de Diffa (Niger) et du Nigeria (Yobe, Borno) des deux côtés du pays pour les personnes, les enfants et les jeunes avec et sans handicap. La région du projet est caractérisée par des flux migratoires alternés qui amènent les communautés d’accueil à leur capacité maximale.
Situation initiale – Éducation et emploi au Niger
La forte croissance démographique du Niger signifie qu’env. 400 000 personnes doivent être intégrées chaque année dans le système éducatif et sur le marché du travail. Pourtant, en 2021, le taux d’analphabétisme s’élevait à 63 % et malgré une augmentation constante des inscriptions scolaires et des investissements importants, un tiers de tous les élèves quittent l’école avant la fin de l’école primaire. Le taux d’alphabétisation et l’espérance de vie scolaire médiane restent nettement inférieurs pour les femmes que pour les hommes. Les larges écarts géographiques dans la couverture scolaire, la détérioration de la qualité de l’éducation et les inégalités signifient que les enfants particulièrement pauvres des zones rurales ont un accès limité, voire inexistant, à l’éducation. Moins de 60 % des élèves entrent à l’école secondaire et seulement 20 % terminent le cycle. Cela inclut le système d’EFTP du Niger, qui souffre d’insuffisances financières et logistiques. Les déficiences générales du système scolaire sont exacerbées pour les enfants handicapés, qui souffrent d’un manque de méthodes participatives, d’un manque de salles de classe adaptées et d’enseignants peu ou pas formés à l’inclusion. Les bâtiments scolaires sont souvent de mauvaise qualité (c’est-à-dire construits avec des toits de paille) et, en raison de la situation sécuritaire tendue, sont souvent fermés pendant de longues périodes. Par ailleurs, selon l’UNICEF, seules 22 % des écoles ont accès à l’eau potable et seulement 26 % à des installations sanitaires. Ces conditions préalables expliquent en partie pourquoi la majeure partie de la main d’œuvre nigérienne (environ 75 %) travaille pour le secteur agricole informel, relativement improductif. Même si le chômage formel ne constitue pas un problème majeur, le sous-emploi et la pauvreté qui en résulte, notamment parmi les travailleurs ruraux, touchent de larges pans de la population.
Éducation et emploi au Nigéria
Le Nigeria a une population jeune en croissance avec un taux de chômage et de sous-emploi de 56 %, il est essentiel que le système éducatif du pays soit renforcé à tous les niveaux. 80 % des travailleurs sont actuellement employés dans des secteurs à faible niveau de productivité (agriculture et services non échangeables), mais le pays ne dispose pas des opportunités d’éducation nécessaires pour constituer une main-d’œuvre qualifiée importante. En 2022, 18,5 millions d’enfants n’ont même pas été scolarisés, principalement en raison du terrorisme et du banditisme dans les régions du nord et d’autres problèmes de sécurité à travers le pays. Les écoles existantes, notamment dans le nord du Nigeria, restent dangereuses et vulnérables aux attaques et aux enlèvements à grande échelle perpétrés par des groupes armés. Rien qu’en 2021, 25 écoles ont été attaquées et 1 470 élèves enlevés. Si les élèves peuvent fréquenter l’école, ils sont confrontés au problème du fait que les programmes scolaires formels sont obsolètes alors que les établissements d’enseignement professionnel n’enseignent aux étudiants qu’une partie seulement des compétences nécessaires sur le marché du travail. Souvent, les écoles manquent de produits de première nécessité et d’infrastructures telles que des bureaux ou des toilettes. De nombreuses écoles, par exemple, ne disposent pas de toilettes séparées pour les garçons et les filles, ni d’installations de base en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène (WASH) : seules 7 % des écoles disposent d’installations d’eau et d’hygiène de base. La plupart des écoles sont inaccessibles aux enfants handicapés physiques. La taille des classes est souvent extrêmement nombreuse et en 2022, 27 % du personnel enseignant n’était pas qualifié. Les activités scolaires dans les nombreux camps de déplacés restent généralement très limitées. L’universalisation de l’éducation de base au Nigeria reste donc difficile à atteindre, avec des différences particulièrement significatives entre les enfants handicapés et non handicapés. En 2018/2019, les chances d’accéder à l’école primaire étaient par exemple estimées à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés. . estimé à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés. . estimé à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés.
Région cible : Région frontalière du Niger (Diffa) et du Nigeria (Yobe, Borno).
Groupe cible : personnes issues des communautés d’accueil, réfugiés/personnes déplacées, rapatriés, jeunes et enfants d’âge scolaire. Les femmes et les personnes handicapées sont particulièrement accompagnées.
Objectif global (impact) : Améliorer l’accès à l’éducation et à la formation professionnelle pour les réfugiés, les déplacés internes, les rapatriés et les personnes des communautés d’accueil au Niger (Diffa) et au Nigeria voisin, avec une attention particulière aux femmes et aux personnes handicapées .
Objectif du projet (résultat) : La qualité et la durabilité de l’éducation et de la formation inclusives et accessibles dans les zones touchées par la crise au Niger et au Nigeria sont améliorées.
- Résultat 1 : Les moyens de subsistance sont renforcés grâce à la diversification des mesures génératrices de revenus (y compris les AVEC) et l’accès à la formation professionnelle et au conseil est amélioré.
- Résultat 2 : L’éducation scolaire est inclusive et sûre .
- Résultat 3 : Les communautés d’accueil disposent de mécanismes d’intégration et de protection pour une coexistence pacifique .
- Les services de base WASH renforcent les résultats.
Une matrice d’impact/cadre logique sera partagée avec le consultant au début de l’étude.
3. Objet de l’étude de faisabilité
Le projet est actuellement dans sa phase de développement et CBM cherche à recruter un consultant pour mener une étude de faisabilité afin d’évaluer la faisabilité du projet proposé et de vérifier systématiquement dans quelle mesure l’approche du projet peut vraisemblablement réaliser les changements prévus dans les conditions-cadres existantes. .
Il doit fournir à CBM et à son(ses) partenaire(s) suffisamment d’informations sur les opportunités et les risques du projet ainsi que des recommandations concrètes pour améliorer le concept du projet. L’étude sera soumise au BMZ avec la proposition de projet.
Dans un premier temps, l’étude devrait fournir une évaluation sur les éléments suivants :
- Analyse de la situation et des problèmes aux niveaux macro, méso et micro
- Évaluation de l’organisation partenaire locale dans le pays concerné
- Analyse des groupes cibles et autres acteurs aux niveaux macro, méso et micro
Il est important de noter que l’étude doit être complémentaire à toute évaluation/recherche sur le terrain/information déjà disponible pour CBM et son partenaire.
Sur cette base, l’étude devrait évaluer dans un deuxième temps :
- La faisabilité du concept de projet par rapport aux critères OCDE/CAD de pertinence, de cohérence, d’efficience, d’efficacité, d’impact potentiel et de durabilité.
- le caractère inclusif du projet , c’est-à-dire la participation active des personnes handicapées et de leurs organisations représentatives dans tous les aspects du projet.
Cette évaluation sera réalisée sur la base d’une première ébauche de la chaîne d’impact et des indicateurs, d’une description des activités et d’un projet de budget qui sera mis à disposition par CBM et l’organisation partenaire.
4. Questions principales de l’étude de faisabilité
4.1 Situation initiale et analyse du problème aux niveaux macro, méso et micro
- Quels problèmes actuels dans les situations de vie des groupes cibles ont été identifiés et sont pertinents pour la conception du projet ?
- Quelles sont les causes prioritaires et abordées par le projet ?
- Sur quels potentiels locaux, structures existantes (institutions, réseaux, organisations faîtières, etc.) et mécanismes sociaux peut-on s’appuyer ? Quelles lacunes ont été identifiées dans le système ?
- Existe-t-il des approches et des résultats issus de mesures de développement antérieures ? Si oui, comment seront-ils construits ?
- Quelles autres conditions-cadres, par exemple la dynamique du conflit, doivent être prises en compte dans le contexte du projet prévu ?
4.2 Organisation partenaire locale de mise en œuvre du projet dans le pays partenaire
- Quelle(s) organisation(s) a/sont sélectionnée(s) comme(s) projet(s) local(s) et selon quels critères ?
- Qui a eu l’idée du projet ? Comment l’appropriation de l’agence d’exécution locale est-elle renforcée ?
- Dans quelle mesure les accords existants entre acteurs sont-ils formalisés ? Existe-t-il des accords formels entre acteurs ?
- Les ressources et les points forts des partenaires sont-ils connus individuellement et au niveau organisationnel ?
- Quelles compétences techniques, méthodologiques et politiques pertinentes devraient être développées individuellement et au niveau organisationnel ?
4.3 Groupes cibles et autres acteurs (au niveau micro, méso et macro)
- Comment et par qui les groupes cibles directs sont-ils sélectionnés selon quels critères ?
- Quelle est la composition des groupes cibles respectifs ? Dans quelle mesure les groupes cibles sont-ils homogènes ou hétérogènes en termes de facteurs tels que le sexe, le statut de résidence, la citoyenneté, l’origine ethnique, l’âge, l’orientation sexuelle, la langue, le statut de handicap, les capacités et dans quelle mesure le projet doit-il en tenir compte ?
- Quel est le potentiel d’entraide des groupes cibles respectifs ? Comment renforcer les capacités locales de résolution de problèmes ?
- Les groupes cibles et les autres acteurs ont-ils une compréhension commune des problèmes, des priorités et des objectifs du projet ? Existe-t-il des convergences ou des conflits d’intérêts entre d’autres acteurs ?
- Quelle est l’ampleur du soutien, par exemple sous forme de contribution propre, des différents acteurs au projet ? Quelle est leur capacité à influencer le projet ?
5. Évaluation selon les critères du CAD
Les questions directrices sur les critères servent d’orientation pour le contenu de l’étude. Ils doivent être compris comme un ensemble à partir duquel les questions pertinentes peuvent être priorisées . Cela permet aux critères d’être pondérés différemment en fonction de l’intérêt de l’étude pour la connaissance *.** Les questions doivent être sélectionnées et ajustées en accord entre PD, CO et Initiatives en fonction des exigences spécifiques de l’étude identifiées**. La surcharge de l’étude doit être évitée.***
Pertinence – Dans quelle mesure le projet prévu fait-il ce qu’il faut ?
- L’approche du projet envisagée aborde-t-elle un problème de développement ou un goulot d’étranglement crucial en matière de développement du pays ou de la région partenaire ?
- L’orientation, la priorisation et les objectifs (approche) du projet planifié sont-ils alignés sur les groupes cibles et sont-ils clairement définis ?
- Dans quelle mesure les objectifs et la conception du projet tiennent-ils compte de manière adéquate des besoins spécifiques des groupes cibles et des obstacles structurels dans la région du projet, le partenaire/institution, les programmes politiques ?
- Les normes et standards de l’approche sont-ils compatibles avec ceux des groupes cibles ?
- Le projet est-il conçu en tenant compte des conflits (principe Do-No-Harm) ?
Cohérence – Dans quelle mesure l’intervention est-elle adaptée ?
- Dans quelle mesure les activités planifiées sont-elles cohérentes avec les principes des droits de l’homme (inclusion, participation), les conventions et les normes/directives pertinentes ?
- Dans quelle mesure existe-t-il des synergies et des liens entre le projet planifié et d’autres interventions du même acteur (organisation) et d’autres acteurs ?
- Quelles sont les similitudes ou les intersections entre les groupes cibles et les projets d’autres acteurs dans le même contexte ? Dans quelle mesure le projet ajoute-t-il de la valeur et évite-t-il la duplication ?
Efficacité – Quelle approche de projet peut le mieux atteindre les objectifs ?
- La chaîne d’effets a-t-elle un sens ? Quels effets négatifs pourraient survenir ?
- L’approche méthodologique choisie (veuillez mentionner ici la ou les approches spécifiques) est-elle adaptée au contexte et suffisante pour atteindre l’objectif du projet ? Des alternatives sont-elles nécessaires ?
- À quel niveau (approche multi-niveaux) faut-il envisager des mesures supplémentaires pour accroître l’efficacité ?
- Comment les changements sont-ils mesurés ? Quels indicateurs (champs) sont les plus adaptés à cela ?
Efficacité – L’utilisation des fonds prévus par le projet semble-t-elle économique en termes d’atteinte des objectifs ?
- Dans quelle mesure les mesures prévues peuvent-elles être mises en œuvre avec les fonds et le personnel budgétisés pendant la durée prévue ?
- Dans quelle mesure les dépenses prévues sont-elles utilisées de manière économique et les investissements, les dépenses de fonctionnement et le personnel sont-ils proportionnés aux objectifs visés ?
Impact – Dans quelle mesure le projet prévu contribue-t-il à la réalisation d’impacts globaux sur le développement ?
- Quelle contribution spécifique l’objectif (résultat) du projet apporte-t-il à l’objectif global (impact) ?
- Dans quelle mesure le projet envisagé a-t-il un impact structurant, exemplaire et large ?
- À quels niveaux les normes ou les structures seront-elles modifiées ?
Durabilité – Dans quelle mesure les effets positifs (sans financement externe supplémentaire) se poursuivront-ils après la fin du projet ?
- Comment assurer et renforcer la durabilité des résultats et des impacts ? (structurel, économique, social, écologique) ?
- Quelles capacités à long terme sont développées dans le groupe cible pour pouvoir poursuivre de manière autonome les mesures mises en œuvre ?
- Quels changements positifs (comportements, mécanismes, réseaux et autres) profitent à la société civile à long terme ?
- Quels risques personnels pour les exécutants, risques institutionnels et contextuels influencent la durabilité et comment peuvent-ils être minimisés ?
5.1 Recommandations
Sur la base des principales conclusions et de l’évaluation selon les critères du CAD, le consultant doit fournir des recommandations concrètes pour le concept du projet. Ces recommandations doivent s’inscrire dans le cadre thématique et financier de ce que le projet vise à réaliser. Ils doivent être pratiques et réalisables .
En particulier, les points suivants devraient être abordés :
- Des recommandations sur les composantes, mesures, approches qui pourraient manquer ou ne pas correspondre au concept du projet.
- Recommandations concernant les composants ou mesures pour lesquels des effets négatifs potentiels ont été identifiés.
- Recommandations sur la matrice d’impact du projet :
- Tout ce qui peut renforcer la chaîne d’effets du projet.
- Recommandations sur les indicateurs démontrant les progrès.
6. Portée de l’étude de faisabilité
6.1 Parties prenantes
Le consultant travaillera en étroite collaboration avec tous les partenaires, y compris le CBM et (les organisations partenaires) et (les agences gouvernementales/non gouvernementales concernées). Il/elle rapportera à l’équipe CBM. Le consultant exécutera sa mission en toute indépendance et ne recevra que des instructions générales de CBM, justifiées par les nécessités de la collaboration indépendante entre les parties et de l’exécution ordonnée des tâches confiées.
6.2 Portée géographique
Le projet est au Niger (Diffa) et au Nigeria (Yobe, Borno).
Niger : Diffa, Chétimari, Mainé Soroa
Nigéria : États de Yobe et de Borno. Le consultant sera informé des zones de gouvernement local (LGA) et des communautés sélectionnées.
6.3 Documents à examiner.
Les documents suivants ne visent pas à limiter les recherches du consultant. Ils donnent uniquement un aperçu des documents essentiels qui doivent être analysés.
- Guide de formation en éducation inclusive 2021 par CBM
- La Crise (Phase 3 de l’IPC) s’étend à Diffa et Maradi suite à une perturbation de l’assistance alimentaire by FEWS
- Rapports de situation d’OCHA
- Rapport mondial sur le déplacement interne 2023 par IDMC
- Stratégie du Cluster Education du Niger sur l’éducation en situations d’urgence, 2021-2023 par UNICEF
- Stratégie du groupe de travail sur l’éducation en situations d’urgence : Nord-Est du Nigeria 2021-2023 par le Cluster Education et l’UNICEF
- Plan Régional de Développement 2022-2026 du Conseil Régional de Diffa
- Analyse de la situation des personnes handicapées en déplacement (PDI et réfugiés) dans la région de Diffa, Niger
6.4 Méthodologie
Indépendamment des méthodes à utiliser, il existe des mécanismes obligatoires qui doivent être respectés tout au long du processus :
- Participatif et inclusif
- Protection des enfants et des adultes à risque
- Ventilation des données (sexe/âge/handicap)
- Sécurité des données et confidentialité (consentement éclairé)
L’évaluateur doit utiliser diverses méthodes pour collecter et analyser les données. Des méthodes participatives doivent être utilisées pour collecter des données qualitatives et quantitatives. Le consultant indiquera la méthodologie qu’il entend utiliser dans son offre.
6.5 Limites
Niger : En juillet 2023, le gouvernement nigérien est coupé. Les conséquences du coup d’État s’accompagnent d’un fort potentiel de troubles intérieurs et de conflits régionaux, d’une recrudescence des activités militantes et de sanctions internationales. L’ouverture de l’espace aérien n’est pas sécurisée, ce qui rend difficile l’accès à la région du projet à Diffa. La coopération avec la junte militaire nigérienne est interdite, tout comme la coopération avec les ministères travaillant sous la junte militaire.
Nigéria : les États d’Adamawa et de Borno ont été considérablement touchés par l’insurrection et les conflits, en particulier par l’insurrection de Boko Haram. Ces problèmes de sécurité peuvent gravement entraver les déplacements des équipes d’évaluation et limiter l’accès à certaines zones, ce qui rend difficile la collecte de données complètes.
L’analyse de la situation et le recours à des enquêteurs locaux pour la collecte de données comprenant les indicateurs d’alerte précoce sociopolitiques et les mesures de sécurité en fonction de leur contexte seront nécessaires en cas d’augmentation de l’insécurité à travers le pays. Des approches encore plus à distance, telles que des examens de documents, des entretiens téléphoniques, des sessions en ligne, etc., peuvent être nécessaires lors de la réalisation des évaluations. Il est impératif que les consultants connaissent ces techniques.
Suite à la signature du contrat, CBM évaluera soigneusement la situation afin de déterminer si l’étude peut être menée comme prévu. De plus, CBM fera un rapport sur la situation sécuritaire actuelle et apportera son soutien autant que possible pour garantir la sécurité de l’équipe et des autres participants au processus.
7. Responsabilités de la direction et équipe de consultants
7.1 Responsabilités des mesures de confiance
- Contracter le consultant sélectionné via un processus de passation de marchés robuste ;
- Superviser la mise en œuvre et la qualité de l’évaluation ;
- Examiner et approuver le rapport initial
- Surveiller et évaluer la qualité de l’évaluation et de ses processus
- Fournir des conseils et un soutien institutionnel au consultant externe
- Faciliter l’accès aux zones d’études ;
- Animer et participer aux réunions de briefing et de débriefing
- Examiner le projet de rapport d’évaluation
- Rémunérer le consultant sur la base des termes et conditions convenus spécifiés dans la manifestation d’intérêt
- Approuver le rapport final ; tous les produits liés à l’évaluation doivent être soumis à CBM Nigeria à la fin de la mission et après approbation du rapport final.
7.2 Responsabilités du Consultant
- Le consultant élaborera un rapport initial pour examen par le CBM et approbation par les bureaux pays (CO) du CBM au Nigeria et au Niger. · Le projet de rapport d’évaluation sera partagé avec CBM pour examen et commentaires. Le projet d’évaluation final sera également envoyé à CBM pour
- validation et signature. Le dernier versement des honoraires du consultant sera décaissé après approbation.
- Le consultant sera responsable de toutes les dispositions logistiques, du vol, des véhicules, de l’hébergement et des lieux adaptés aux personnes handicapées pour les entretiens et les discussions de groupe, ainsi que de la formation des collecteurs de données si nécessaire.
- Le consultant sera chargé d’organiser tous les outils/dispositifs de capture de données pour les collecteurs de données.
- Les consultants veilleront à ce que tous les collecteurs de données possèdent les compétences de base nécessaires pour traduire l’anglais dans les langues locales utilisées dans les zones d’intervention proposées, afin de faciliter la compréhension des répondants.
- Le consultant sera responsable de la sécurité et de l’anonymat des données.
- Tous les consultants, enquêteurs et personnes directement engagées avec les groupes cibles/participants au projet doivent signer le Code de conduite et la politique de sauvegarde et doivent adhérer à ses stipulations.
8. Livrables et calendrier
8.1 Livrables
- Rapport initial comprenant les outils de collecte de données proposés et la matrice de questions de l’étude de faisabilité (faire correspondre les questions de l’étude de faisabilité avec les outils de collecte de données) ;
- Rapport final (max. 30 pages sans annexes) selon le modèle de rapport de CBM et dans un format accessible ;
- Tous les ensembles de données collectés/analysés et autres documents liés à l’étude de faisabilité ;
- Une présentation Power Point récapitulative mettant en évidence les principales conclusions et recommandations ;
- Présentation des résultats et recommandations dans un atelier de validation en ligne ou sur site.
8.2 Calendrier et calendrier
L’étude devrait débuter au plus tard le 15 octobre et durer 30 jours . Un plan d’action détaillé doit être soumis avec la manifestation d’intérêt.
- Briefing du consultant au cours de la semaine 1 du contrat (à distance/en ligne), 1 jour
- Examen des documents pertinents lors de la semaine 1 du contrat (à distance), 3 jours
- Développement et révision des outils dans les premiers 2 semaines du contrat (à distance), 3 jours
- Rapport initial (à présenter en réunion), 2 semaines après le début du contrat (réunion en ligne), 1 jour
- Collecte de données entre octobre – novembre (sur place), 13 jours
- Analyse des données et préparation du projet de rapport entre octobre et novembre (à distance), 5 jours
- Réunion de validation (incl. présentation ppt) soit en présentiel en décembre, soit sur place en janvier, 2 jours
- Finalisation de l’étude de faisabilité et remise du rapport final (à distance), 3 jours
9. Compétences et expérience de l’équipe d’étude
Le ou les consultants doivent avoir, entre autres, les qualités suivantes :
- Diplôme universitaire et vaste expertise et expérience en sciences sociales/politiques, en pédagogie/éducation ou dans toute autre discipline connexe pertinente pour le projet.
- Expérience avérée dans le domaine de la coopération au développement
- Expérience avérée dans la réalisation d’études similaires dans la région pour des donateurs institutionnels similaires tels que le BMZ
- Expérience dans la conception et la réalisation d’études quantitatives et qualitatives ;
- Expérience dans la réalisation de recherches auprès de communautés éloignées et marginalisées ;
- Connaissance des instruments internationaux et des statuts nationaux relatifs aux personnes handicapées ;
- Excellentes compétences interpersonnelles et de communication, y compris la capacité d’animer et de travailler au sein d’une équipe multidisciplinaire ;
- Compétences analytiques Sorong et capacité à synthétiser et à présenter clairement les résultats ;
- Capacité à tirer des conclusions pratiques et à préparer des rapports bien rédigés en temps opportun et disponibilité pendant la période proposée ;
- Capacité à parler les langues locales, notamment le haoussa, le kanuri et le shuwa
- Maîtrise de l’anglais et du français
Politique de sauvegarde : Pour pouvoir conclure un accord de conseil, les évaluateurs doivent signer la politique de sauvegarde du CBM ou de l’organisation partenaire et en respecter les termes et conditions.
Nous recherchons un cabinet de conseil (international) travaillant dans les deux pays et préparant une étude de faisabilité commune . Le ou les consultants doivent soumettre une proposition technique et financière comprenant : CBM se réserve le droit de résilier le contrat en cas d’indisponibilité du ou des consultants convenus au début ou pendant la mission. Toutes les manifestations d’intérêt doivent être soumises par courrier électronique à : [email protected] Les critères de sélection: Seules les manifestations d’intérêt complètes seront prises en compte pour la sélection. L’évaluation se décompose comme suit : Nous souhaitons promouvoir davantage la diversité au sein de nos équipes et acceptons donc les candidatures de personnes de différentes origines ethniques et sociales, religions et visions du monde, d’âges et de sexes différents, et en particulier de personnes handicapées.Comment s’inscrire
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